在小学生心中，尤其是低年级的学生心目中，老师是拥有绝对权威的，是无所不能的，是天不怕地不怕的。

事实上，老师，特别是班主任，是一个矛盾组合体，可以什么都不怕——兵来将挡水来土掩，你张牙舞爪来，我沧海一声笑。却又好像什么都怕——这不敢做，那不敢说。学生表现好，必须奖励，以激励他们不断超越自己；学生表现不好，要想方设法用奖励的方式来鼓励他们积极向上。

已经有30年教龄的老班主任——我，在“家校共育”的理念下，就有“三怕”。

一“怕”家长问“孩子在学校表现如何”

“孩子在学校表现如何”这个问题真不好回答。往小了回答，家长所得非所愿，会衍生出许许多多小问题。往大了回答，话题就如滔滔江水绵延不绝了。而班主任工作的繁琐忙碌与无规律性，实在无法保证在家长来信息或电话时，能进行较长时间的沟通，更不要说每周都能与每个家长详细沟通一次了。

其实，“孩子在学校表现如何”这个问题，本也无需班主任回答。家长每天花个三五分钟就能心中有数。

如果家长想了解孩子的学习情况，翻翻作业本就什么都知道了。作业与孩子表现的关系：一是“孩子的表现都写在作业本里”，二是“作业本可以****出孩子的性格”；三是“如何对待作业本或许比成绩本身还重要”。这三点，把老师的心里话都说出来了。

如果家长想了解各种良好习惯的养成，看看孩子在家里时的各种表现就清楚了。家长可以观察：他会自己整理书包吗？他经常丢三落四吗？他会主动做些力所能及的家务吗？他和兄弟姐妹之间能好好相处吗？他乐于分享吗？他勇于承认错误吗？等等。如果回答都是肯定的，那他在学校一定是同学的榜样。反之亦然。

可是，这样的问题几乎每个学期每个家长都想问一问，都想在电话中得到老师具体详细的回应。在家庭访谈工作中，不少家长也是执着地在这个问题上反复求索，却忽略了家校共育的有效探讨。

家长和老师，是合作的伙伴，需要共同助力孩子健康成长。

二“怕”家长提及“孩子说”

“孩子说”可以算是家长的“口头禅”，不但使用频率高，还可以免去说服力偏弱的解释。

A “孩子说”，作业都写了

有不少家长朋友检查孩子作业，以孩子说“写了”为标准，只要孩子说写了，就一定是写了。但孩子都写了吗？都认真写了吗？家长一无所知。

老师检查，要不就是空白，要不就是乱写，要不就是书写潦草。发信息反映情况，家长回信息：“孩子说”完成了啊！怎么会这样呢？

渐渐的，孩子的作业就学会了偷工减料，敷衍了事。到了高年级，家长如梦初醒，惊呼：怎么会这样？

有家长问，老师，你们不是专业检查作业的吗？第二天你们不就能发现了吗？这不是你们老师的工作职责吗？

是的，老师们发现了，可是已经没有时间帮孩子补回来了。太阳每天都是新的，学习任务也是天天更新的。而学习，是多么需要“趁热打铁”，多么需要“今日事，今日毕”啊！

其实，我们老师对家长的要求不高，只要家长能花个三五分钟，看看孩子有没有按要求完成各项作业，看看孩子的书写是不是工整，看看孩子前一天的错题有没有订正，足矣。至于判断对错，了解学生对新知识的掌握程度，那是老师的任务。

家长只在“孩子说”之后，多一个小动作——翻看孩子的作业，就能心中有数，还能让孩子获得“被关注”的幸福感，进而动力十足。小付出，大收获，何乐而不为？

B “孩子说”，同学无故打我

“孩子说”一旦被认可一次，就一定会有第二次，第三次，无数次，而且覆盖面会越来越广——被同学骂了，被同学打了，老师不帮忙等等。但绝大多数情况下，老师核实后，就只剩下尴尬了——孩子学会避重就轻，绝口不提是自己先惹的祸。

一天放学后，把学生送出校门还没回到办公室，就接到了家长的信息：“孩子说，今天在学校被两个男生无缘无故打了。”啊，有这回事，我竟然毫不知情，了解孩子除了心里不舒服外没有别的，我表示次日到校一定好好处理。

第二天，我把几个当事人约在一起，还原了事情的真相：女生是小组长，在实践活动中指挥不动小组员，于是出言不逊还动手打了同学，两个男生气不过，还手了。

我把情况告知家长，让她和老师共同教育孩子：遇事冷静，有困难找老师。同时强调我对孩子们日常交往的要求——同学之间只能提醒和帮助。

家长很不好意思，给我回了长长的文字信息，表达了歉意，也分析了孩子日常行为习惯的小小不足，表示全力配合老师，共同教育好孩子。有几句话说得特别好：

“其实我不怕孩子犯错误，但是要让她认识到犯的错误要自己改正，以后都不再犯。这些是孩子的成长。”

那以后，女生和组员的相处默契起来了，工作越来越得力了。

C “孩子说”，不喜欢上某节课

“孩子说”被家长一次次无条件认可后，就会渐渐成为孩子不上进的借口。

曾经遇到一个小男生，他告诉妈妈，不喜欢上语文课。我接班前不喜欢，理由是“老师太凶”，害怕得听不进去；我接班后也不喜欢，理由是“老师太温柔”，不听课也没有什么特别的后果。瞧瞧，这样的“孩子说”，真是令人哭笑不得啊。

想起看过的一个令人崩溃的心理治疗案例：孩子来到诊室，闹着要吃蚯蚓。蚯蚓拿来了，他又说要两条蚯蚓。两条蚯蚓拿来了，他要求医生先吃一条。医生硬着头皮吃了。结果，孩子哇哇大哭：“你吃的是我想吃的那一条蚯蚓！”

D “孩子说”，老师偏心眼

说老师偏心眼的孩子不少，我们小时候也觉得老师偏心眼。真的站上了讲台后，才发现，说老师偏爱的恰恰是得到老师最多关爱的学生。

男生小Z，爸爸妈妈望子成龙心切，天天带着他到校外进行全科目“提升”。作业优先完成“提升”的，如果“提升”课与校内的安排有重合，放弃学校的课。如此一来，他在外面的成绩见风就长，而校内的检测，哪怕是很简单的课内知识为主的单元检测，他也常常莫名其妙地丢分。不过，有“提升”的优异成绩在，爸爸妈妈也不着急。

小Z读小学的年代，“小升初”还是需要考试择优录取的。毕业考试前，我们安排了模拟考，小Z的语文只考了80分，属B级，习作丢分较大。综合小Z的平时表现分析，这个成绩属于正常发挥。

发下卷子的那个晚上，我破天荒接到了爸爸的电话——向来都是妈妈跟进孩子的学习，语气有点激动地问我：“老师，习作扣分那么重，是不是写得不合老师的心意呢？”

我哭笑不得，耐心解释：模拟考试是统一密封装订状态下，全级老师流水线阅卷，习作是学校主管语文教学的领导亲自批阅。

最后，我强调，如果用“合老师心意”来说的话，标准就是有没有按习作要求写，按要求的一定“合老师心意”，反之亦然。小Z爸爸的口气终于缓下来了。

三“怕”家长“请老师帮帮忙”

在小学，家长请老师帮忙的信息是几乎天天都有的。请老师帮忙提醒孩子多喝水、随时添减衣物，帮忙寻找孩子丢失的衣服、文具、作业、课本，帮助引导孩子爱上阅读，帮助孩子到保安室拿家长送来的物品，等等。

这样的求助信息，从一年级到六年级，全面覆盖，无一例外。

A “犬人”的故事

试想，中高年级的孩子，如果口渴还不会自觉喝水，午休时还不会自己盖好被子，课前课后还不懂得收拾自己的物品，他什么时候才能学会照顾自己呢？

想起一个心酸的故事：

B 校门口的小尴尬

有一天，午休起床后，我到校门口等候预约面谈（家庭工作访谈）的家长，碰巧看到了我们班小刚的爸爸拎着一袋东西走来。

我主动迎上去：“给小刚送东西呢？”小刚爸爸有点不好意思：“不是小刚，您说不准家长随意帮孩子送东西到学校后，他每天睡前都会收拾好第二天的上学用品。这是给他姐姐送的，早上出门太匆忙忘了带。”

说完，他自己嘿嘿笑了，我以微笑回应。接下来，他等小刚姐姐，我等家长，都没说话——不知说什么好。我们抬头看看天空，看看旁边的大树，偶尔视线相碰，他继续嘿嘿一笑，我也继续微微一笑回应。

这个世界上，有一种爱，是以分离为目的的，那就是父母与子女之间的爱。在分离之前，我们最该做的就是让他们独立、勇敢，学会保护自己。这样，无论他们飞到哪里，我们都可以放心，而不是尴尬地面对孩子的抱怨：“你们剪掉了我的翅膀，却怪我不会飞翔。”

家校共育理念下，老师和家长之间的沟通需要敞开心扉，需要精诚合作，需要彼此信任。如此，孩子才能不断丰满羽翼，自由翱翔。

转自《祖庆说》